{"id":4286,"date":"2023-09-11T15:51:51","date_gmt":"2023-09-11T19:51:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.atelierpm.ca\/sansfautes\/?p=4286"},"modified":"2023-09-23T00:34:25","modified_gmt":"2023-09-23T04:34:25","slug":"les-grammaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.atelierpm.ca\/sansfautes\/index.php\/2023\/09\/11\/les-grammaires\/","title":{"rendered":"Les Grammaires"},"content":{"rendered":"\n

Parlons de grammaire traditionnelle et de grammaire nouvelle<\/h2>\n\n\n
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\u00ab\u00a0Au cours du 20e<\/sup> si\u00e8cle, la th\u00e9orie grammaticale a beaucoup \u00e9volu\u00e9. Bien que ce changement ait \u00e9t\u00e9 graduel, on constate que la publication en 1973 de La nouvelle grammaire du fran\u00e7ais<\/em> de Dubois et Lagane marque un point de rupture entre ce qu\u2019il est convenu d\u2019appeler la grammaire traditionnelle<\/em> et la grammaire nouvelle<\/em>. Ces deux courants continuent de cohabiter dans le monde de l\u2019enseignement \u00e0 travers la francophonie, avec une constante : la progression partout de la grammaire nouvelle.\u00a0\u00bb <\/p>\nSOURCE<\/a><\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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La nouvelle grammaire en fran\u00e7ais est apparue \u00e0 la faveur des recherches en linguistique \u00e0 partir du milieu du XXe si\u00e8cle. \u00abAvant, la grammaire partait des relations de sens\u00bb, comme les compl\u00e9ments circonstanciels, dit Mme Gauvin. Cela provenait du latin, qui donne une d\u00e9clinaison diff\u00e9rente pour chacun des sens (nominatif, accusatif, g\u00e9nitif, datif, ablatif). \u00abAujourd’hui, on parle des propri\u00e9t\u00e9s syntaxiques, dit Mme Gauvin. On utilise les propri\u00e9t\u00e9s grammaticales comme on fait des math\u00e9matiques. Les gar\u00e7ons semblent avoir plus de facilit\u00e9 de cette mani\u00e8re.\u00bb \u00c0 ceux qui regrettent la disparition des compl\u00e9ments circonstanciels, Mme Gauvin r\u00e9pond en faisant un parall\u00e8le avec les sciences: les \u00e9l\u00e8ves d’aujourd’hui n’apprennent plus que Pluton est une plan\u00e8te, \u00e0 cause des avanc\u00e9es en astronomie.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La nouvelle grammaire se veut aussi plus proche du \u00ablocuteur n\u00e9\u00bb. Par exemple, au lieu de chercher le compl\u00e9ment d’objet direct dans la phrase \u00abla robe que maman porte\u00bb en posant les questions \u00abqui, quoi\u00bb, comme dans la grammaire classique fa\u00e7on Gr\u00e9visse, on tente de transposer la phrase en utilisant une autre formulation, sur le mod\u00e8le de \u00abc’est la robe que maman porte\u00bb, comme le feraient de jeunes enfants. Avec la grammaire traditionnelle, les \u00e9l\u00e8ves faisaient parfois des erreurs, par exemple avec la phrase \u00able monsieur a sorti son parapluie\u00bb, en disant \u00able monsieur a quoi?\u00bb et en concluant que le compl\u00e9ment d’objet direct est \u00absorti\u00bb, alors que c’est \u00abparapluie\u00bb, relate Mme Gauvin.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Nouvelle ou traditionnelle?<\/h3>\n\n\n\n
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La nouvelle grammaire est apparue en Suisse, avant d’\u00eatre introduite au secondaire au Qu\u00e9bec en 1998, puis en 2004 au primaire avec la r\u00e9forme de l’enseignement du fran\u00e7ais. Par contre, l’enseignement aux adultes utilise toujours la grammaire traditionnelle, une aberration selon Mme Gauvin. En France, la nouvelle grammaire est moins utilis\u00e9e, alors que la Belgique a utilis\u00e9 une grammaire modernis\u00e9e diff\u00e9rente de celle des autres pays francophones.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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\u00c9tait-il absolument n\u00e9cessaire de changer la grammaire? \u00abAvec le Gr\u00e9visse, les locuteurs lettr\u00e9s fonctionnaient bien, mais pas les autres\u00bb, dit Mme Gauvin.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves font-ils moins de fautes avec la nouvelle grammaire? \u00abQuelques \u00e9tudes montrent que oui, mais beaucoup ne sont pas concluantes, dit Mme Gauvin. Le probl\u00e8me, c’est qu’on ne sait pas si les enseignants utilisent bien la nouvelle grammaire. Alors on ne peut pas conclure que la nouvelle grammaire ne fonctionne pas.\u00bb Une autre \u00e9tude que Mme Gauvin m\u00e8ne avec quatre petits groupes d’\u00e9l\u00e8ves, o\u00f9 la mani\u00e8re d’enseigner la grammaire nouvelle sera mieux contr\u00f4l\u00e9e, pourrait donner la r\u00e9ponse d\u00e9finitive \u00e0 l’\u00e9t\u00e9 2015. \u00c0 noter que l’\u00e9tude de Mme Gauvin sur les \u00e9tudiants en enseignement ne tiendra pas compte de leurs r\u00e9sultats \u00e0 leur examen de fin d’\u00e9tudes de fran\u00e7ais. <\/p>SOURCE<\/a><\/em><\/strong><\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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PRENONS UNE PAUSE…<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sans Fautes a demand\u00e9 \u00e0 l’intelligence artificielle d’illustrer une classe d’\u00e9l\u00e8ves du primaire…<\/h2>\n\n\n
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Voyez-vous les erreurs ?<\/p>\n\n\n\n

VOIR LES ERREURS<\/a><\/p>\n\n\n\n

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POURSUIVONS : <\/h2>\n\n\n\n

UN PEU D’HISTOIRE<\/a><\/p>\n\n\n\n

DU CONCRET<\/a><\/p>\n\n\n\n

ENCORE DU CONCRET<\/a><\/p>\n\n\n\n

POURQUOI SIMPLIFIER QUAND ON PEUT COMPLIQUER ?<\/a><\/p>\n\n\n\n

DES DATES<\/a><\/p>\n\n\n\n

EN R\u00c9SUM\u00c9<\/a> (fichier PDF)<\/p>\n\n\n\n

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Une paire de jambes et pas de t\u00eate…Pas trop pratique pour apprendre des r\u00e8gles de grammaire !<\/mark><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n
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Deux paires de jambes, un cahier en suspens dans le vide et un autre sur le pupitre devant. Une manche verte… <\/mark><\/figcaption><\/figure><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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