Les Grammaires – Sans Fautes

Parlons de grammaire traditionnelle et de grammaire nouvelle

« Au cours du 20^e siècle, la théorie grammaticale a beaucoup évolué. Bien que ce changement ait été graduel, on constate que la publication en 1973 de La nouvelle grammaire du français de Dubois et Lagane marque un point de rupture entre ce qu’il est convenu d’appeler la grammaire traditionnelle et la grammaire nouvelle. Ces deux courants continuent de cohabiter dans le monde de l’enseignement à travers la francophonie, avec une constante : la progression partout de la grammaire nouvelle. »
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La nouvelle grammaire en français est apparue à la faveur des recherches en linguistique à partir du milieu du XXe siècle. «Avant, la grammaire partait des relations de sens», comme les compléments circonstanciels, dit Mme Gauvin. Cela provenait du latin, qui donne une déclinaison différente pour chacun des sens (nominatif, accusatif, génitif, datif, ablatif). «Aujourd’hui, on parle des propriétés syntaxiques, dit Mme Gauvin. On utilise les propriétés grammaticales comme on fait des mathématiques. Les garçons semblent avoir plus de facilité de cette manière.» À ceux qui regrettent la disparition des compléments circonstanciels, Mme Gauvin répond en faisant un parallèle avec les sciences: les élèves d’aujourd’hui n’apprennent plus que Pluton est une planète, à cause des avancées en astronomie.

La nouvelle grammaire se veut aussi plus proche du «locuteur né». Par exemple, au lieu de chercher le complément d’objet direct dans la phrase «la robe que maman porte» en posant les questions «qui, quoi», comme dans la grammaire classique façon Grévisse, on tente de transposer la phrase en utilisant une autre formulation, sur le modèle de «c’est la robe que maman porte», comme le feraient de jeunes enfants. Avec la grammaire traditionnelle, les élèves faisaient parfois des erreurs, par exemple avec la phrase «le monsieur a sorti son parapluie», en disant «le monsieur a quoi?» et en concluant que le complément d’objet direct est «sorti», alors que c’est «parapluie», relate Mme Gauvin.

Nouvelle ou traditionnelle?

La nouvelle grammaire est apparue en Suisse, avant d’être introduite au secondaire au Québec en 1998, puis en 2004 au primaire avec la réforme de l’enseignement du français. Par contre, l’enseignement aux adultes utilise toujours la grammaire traditionnelle, une aberration selon Mme Gauvin. En France, la nouvelle grammaire est moins utilisée, alors que la Belgique a utilisé une grammaire modernisée différente de celle des autres pays francophones.

Était-il absolument nécessaire de changer la grammaire? «Avec le Grévisse, les locuteurs lettrés fonctionnaient bien, mais pas les autres», dit Mme Gauvin.

Les élèves font-ils moins de fautes avec la nouvelle grammaire? «Quelques études montrent que oui, mais beaucoup ne sont pas concluantes, dit Mme Gauvin. Le problème, c’est qu’on ne sait pas si les enseignants utilisent bien la nouvelle grammaire. Alors on ne peut pas conclure que la nouvelle grammaire ne fonctionne pas.» Une autre étude que Mme Gauvin mène avec quatre petits groupes d’élèves, où la manière d’enseigner la grammaire nouvelle sera mieux contrôlée, pourrait donner la réponse définitive à l’été 2015. À noter que l’étude de Mme Gauvin sur les étudiants en enseignement ne tiendra pas compte de leurs résultats à leur examen de fin d’études de français.
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PRENONS UNE PAUSE…